3. Anwendungsbereiche in der Schul- und Unterrichtsforschung
In der Schul- und Unterrichtsforschung kommt die Dokumentarische Methode (Bohnsack 2003) in unterschiedlichen Gegenstandsbereichen zum Einsatz:
1. Schülerforschung: Da die dokumentarische Methode ursprünglich im Bereich der Jugendforschung entwickelt wurde (vgl. Bohnsack 1989) ist sie als Auswertungsmethode qualitativer Daten naheliegend, wenn schulisches Lernen und Leben aus der Perspektive der Schüler und Schülerinnen oder der Zusammenhang von Peerkultur und Schule untersucht werden soll (vgl. z.B. Streblow 2005; Asbrand 2006, Asbrand 2008 a,b).
2. Unterrichtsforschung: Hier liegt das Potenzial der dokumentarischen Methode in der Möglichkeit, Interaktions- und Lernprozesse in komplexen Situationen rekonstruieren zu können. Da die dokumentarische Methode an den Konstruktionen und dem Wissen der Alltagspraxis interessiert ist, eignet sie sich nicht nur, um in Interviewsituationen erhobenes empirisches Material zu analysieren, sondern auch um (audioaufgezeichnete oder videographierte und anschließend transkribierte) Alltagskommunikation wie beispielsweise Unterrichtsinteraktion zum Gegenstand der Analyse zu machen (vgl. Wagner-Willi 2005, 2007a,b; Tesch 2008).
3. Schulentwicklungs- und Lehrerforschung: Sowohl bei der Erforschung von Prozessen der Schulentwicklung auf der Ebene der Einzelschule kommt es darauf an, implizites habitualisiertes Wissen (von Lehrkräften) bzw. implizite Strukturen (von Schule als Organisation) der empirischen Analyse zugänglich zu machen. Die dokumentarische Methode ermöglicht es, kollektive Prozesse der Konstruktion von theoretischem und handlungspraktischem Wissen in Gruppen und Organisationen zu rekonstruieren. Damit kann die gemeinsame Handlungspraxis von Lehrern und Lehrerinnen daraufhin empirisch untersucht werden, inwiefern und unter welchen Bedingungen Schulentwicklungsprozesse im und mit dem Kollegium gestaltet werden, und wie handlungspraktisches Wissen, welches in der Schulpraxis angeeignet wird, einerseits und theoretisches Wissen andererseits – beispielsweise die Bezugnahme von Lehrkräften auf Konzepte der Schul- oder Unterrichtsentwicklung – im Lehrerhandeln zusammenwirken (vgl. Asbrand/Bergmüller 2008).
Literatur
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